En esta ocasión voy a rescatar la actividad del bloque 1 que diseñé para los alumnos de 1º de secundaria y voy a tratar de plantear estrategias metodológicas diferentes en el caso de que algún alumno tuviera disgrafía o dislexia (no voy a contemplar la discalculia pues mi actividad está orientada al área de lenguaje)
ACTIVIDAD 1.1 (BLOQUE 1)
Nombre de la actividad
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Caligrama (poema visual)
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Edad a la que va dirigida
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13-14 años (2º ESO)
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Descripción de la actividad
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Realizar una
composición poética (dibujar con palabras el tema que sugiere el poema). Para
ello, deben leer, comprender, pensar, escribir y dibujar un texto poético
para transformarlo en una representación visual.
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Objetivos de la actividad
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1.Conocer otros tipos de representación
escrita, como la poética.
2.Leer y comprender un texto para
transformarlo en una imagen compuesta por las propias palabras.
3.Comprender los elementos que intervienen en
una composición artística.
4.Transferir el conocimiento adquirido a
nuevas situaciones.
5.Entender, representar y canalizar nuestras
emociones.
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Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción
visual y funciones ejecutivas
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1.Prestar atención (sostenida) para entender la tarea y
los pasos que deben realizar para desarrollarla.
2.Utilizar la percepción visual para interpretar los
distintos códigos escritos (poemas) y realizar una composición visual
original. (visoespacial: composición de los diferentes
elementos gráficos en el espacio; visoperceptiva: discriminar las
características visuales de los elementos según la forma, tamaño, color... y visomotora:
coordinación óculo-motora a la hora de realizar el dibujo)
3.Regular las emociones y conducta para
enfrentarse a la tarea de un modo positivo y eficaz (Función
ejecutiva):
· Inhibición de respuestas: pensar bien antes de actuar, es decir,
analizar la situación y marcarse un objetivo, en este caso, completar la
tarea (entender bien cuál es el objetivo de la tarea: dibujar un poema).
· Flexibilidad cognitiva: cómo enfrentarse y resolver los problemas
que surgen (palabras que no entiendo, cómo represento una idea con palabras,
qué forma, tamaño o colores elijo, cómo lleno el espacio...).
· Planificar el proceso de trabajo y tomar decisiones
sobre cómo realizarlo (elegir el poema y dibujarlo)
· Metacognición: reflexionar sobre mi trabajo y
autoevaluarlo (¿Estoy satisfecho con el resultado?¿Era lo que esperaba?)
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Posibles dificultades en el caso de que el alumno/a tenga:
- Dificultades en la expresión escrita (disgrafía)
Problemas de claridad y organización en la expresión escrita.
Problemas de corrección gramatical y puntuación.
Grafía deficitaria al copiar el texto.
- Dislexia
Problemas de comprensión lectora.
En primer lugar dar instrucciones claras y precisas de los pasos que debe seguir para realizar la actividad y asegurarnos de que lo ha entendido. En este sentido es muy importante la función ejecutiva (el nivel organizativo y de planificación) y la autoregulación emocional (enfrentarse a los miedos que surgen a raíz de las dificultades que plantea el ejercicio o las personales (no entiendo el poema, no sé que dibujar con palabras o cómo rellenar el espacio) y reforzar la autoestima (estímulos y refuerzos positivos). Además, tanto en el caso de la disgrafía como de la dislexia el procesamiento de la información visual es fundamental para desarrollar la tarea con éxito. Percepción visual: Si hubiera problemas o dificultades en la habilidad visomotora, trabajaríamos la línea y el trazo hasta conseguir el resultado deseado (primero sobre un modelo o ficha guía y luego tratando de realizarlo sin modelo) poniendo atención en la postura corporal, en el agarre del lápiz y en la disposición del soporte (papel). Además sería de ayuda utilizar diferentes materiales como rotuladores, pinceles o lápices. Si tuviera dificultades en las habilidades visoespaciales trabajaríamos con plantillas de diferentes tamaños para acomodar el tamaño de las letras (organización y claridad de las letra). Si hubiera problemas en las habilidades visoperceptivas (errores ortográficos, confusión de letras por ejemplo) trabajaríamos la palabra en cuestión con diferentes grafías hasta memorizarla visualmente. Y para terminar a nivel de atención es importante trabajar la atención sostenida para poder ejecutar el ejercicio con la precisión requerida y de un modo estimulante y motivante. En el caso de que a nivel cognitivo le costara entender, resumir, sintetizar o analizar el poema elegido por su complejidad semántica (dislexia), se trabajaría la comprensión lectora extrayendo las ideas principales y haciéndose preguntas. En cambio, si le costara mucho escribir el poema (disgrafía), se elegiría un verso a palabras que fueran significativas para el alumno. (Todas estas medidas se desarrollarán siempre desde la escucha y el diálogo entre el profesor y el alumno, acercándose desde el respeto y por supuesto sin ridiculizar a nadie. Hay que tener muy en cuenta que hay alumnos que rechazan la ayuda por sentirse diferentes, baja autoestima)
Reflexiona acerca de la importancia de observar las desviaciones respecto a los estándares de aprendizaje en el funcionamiento diario de nuestros alumnos.
Considero muy importante la observación atenta e individualizada por parte del profesor durante el desarrollo de la actividad. De este modo, se puede realizar una intervención eficaz y exitosa para corregir y reforzar las dificultades de aprendizaje. pero es necesario que se conozcan bien las funciones neurológicas que intervienen en los procesos de aprendizaje (atención, percepción visual y función ejecutiva), para poder dar una respuesta acertada a las dificultades planteadas. Y sobre todo hay que tener en cuenta que cada caso es único y diferente y para que sea una ayuda adecuada y significativa, ésta debe ser individualizada y respetuosa con el alumn@.
