PROCESOS DEL LENGUAJE

En esta nueva entrada os dejo la presentación que hemos realizado sobre el desarrollo de los procesos del lenguaje con la aplicación Genial.ly.

CÓMO PUEDO DETECTAR UNA POSIBLE DIFICULTAD EN LA REALIZACIÓN DE UNA TAREA

La tarea que había diseñado para los alumnos de plástica de 2º de Secundaria y que la podéis leer en la entrada anterior, consiste en la realización de un poema visual (caligrama).

1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CON LOS QUE SE REALACIONA

A continuación expongo los objetivos y criterios de evaluación del 2º de Secundaria  para el área de Educación Plástica y Audiovisual de Euskadi.  Según el Currículo de carácter orientador que completa el Anexo II del Decreto 236/2015 del BOPV, los objetivos relacionados con la actividad serían:

OBJETIVOS

1. Generar productos artístico-estéticos, para la expresión de emociones y sentimientos, vivencias e ideas, así́ como para la representación de espacios, objetos y elementos del entorno natural y cultural, contribuyendo al desarrollo de la capacidad de comunicación, reflexión critica y autoconfianza.
2. Servirse de habilidades de pensamiento: indagación, imaginación, búsqueda y manipulación creativa de recursos visuales..., para, adoptando un punto de vista estético, reelaborar ideas, transformar objetos del entorno, plantear múltiples soluciones y problematizar situaciones.
3. Planificar de forma individual o colectiva, un proyecto artístico y reflexionar sobre el proceso de realización del mismo, para ser conscientes de la importancia que tiene la intencionalidad de lo que se desea lograr y la revisión de las fases y la evaluación critica de los resultados, asumiendo el trabajo compartido con responsabilidad, tolerancia y respeto por las opiniones ajenas.
4. Apreciar los hechos artísticos como parte integrante del patrimonio y de la identidad de los pueblos y de las culturas, interesándose por las distintas manifestaciones que toman, para colaborar en su conservación y renovación y ser conscientes del enriquecimiento que supone el intercambio, el dialogo intercultural y las experiencias artísticas compartidas.
5. Respetar y apreciar otros modos de expresión estética distintos del propio y de los modos dominantes del entorno, a través de procesos reflexivos y críticos, a fin de superar estereotipos y convencionalismos, ampliar registros a la hora de elaborar respuestas y desarrollar actitudes de solidaridad, interés y tolerancia. 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Elaborar mensajes diversos utilizando soportes y procedimientos artísticos de forma consciente a sus intereses expresivos y comunicativos.
2. Expresarse y comunicarse con variedad de elementos y recursos plásticos y visuales en la generación de mensajes propios.
3. Desarrollar procesos de pensamiento creativos y originales, haciendo uso de distintos recursos, para representar ideas, sentimientos, vivencias...
4. Manipular materiales e instrumentos en sus trabajos, dando soluciones a los problemas estéticos que se le plantean.
5. Planear y desarrollar un proceso de trabajo para un proyecto artístico, razonando la validez y conveniencia de cada una de sus fases, ante propuestas dadas.
6. Reconocer en imágenes y obras artísticas significados diversos, teniendo en cuenta la intencionalidad y el contexto en el que se han producido. 

2. RESULTADOS ESPERADOS

Con la realización de la actividad se espera  que los alumnos  logren los estándares de aprendizaje de forma satisfactoria, si bien es cierto que cada alumno tiene unas necesidades educativas concretas y un ritmo de aprendizaje diferente. Esto puede ocasionar frustración o enfado a la hora de aceptar las producciones artísticas propias o las de sus compañeros, pues para algunos es importante terminar como sea (y la rapidez impide reflexionar y realizar la tarea con el éxito esperado) mientras que a otros alumnos les asaltan dudas o miedos y esta inseguridad les ralentiza el ritmo de trabajo. 

Es necesario resaltar e insistir en el grupo que se deben respetar y apreciar las producciones de los compañeros. También deben comprender e interiorizar que el proceso de elaboración es tan  importante como el resultado final.

3. DIFICULTADES EN LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD

1.     Ser constante en el trabajo.

2.     Dificultad de abstracción: expresar la idea o emoción que transmite el poema a través de un dibujo.

3.     Planificar y secuenciar los pasos a seguir y cumplir con la fecha de entrega.

4.     Regular las emociones.

5.     Reflexionar sobre el trabajo realizado.

4. RELACIÓN DE LA DIFICULTAD CON LOS PROCESOS COGNITIVOS

A continuación relaciono las posibles dificultades con los procesos cognitivos (atención, percepción visual y función ejecutiva)

1.     Problema de atención sostenida.

2.     Habilidad visoespacial, visoperceptora y visomotora.

3.     Habilidad ejecutiva: planificación y priorización.

4.     Habilidad ejecutiva: inhibición de respuestas y control emocional.

5.     Habilidad ejecutiva: metacognición.

¿CÓMO TRABAJAMOS ESTOS PROCESOS EN EL AULA?

Soy profesora de Educación Plástica y Visual en Secundaria y en esta asignatura a largo del curso trabajamos diferentes disciplinas como el dibujo, la pintura, el grabado, la escultura, audiovisuales y además trato de relacionarlas con otras expresiones artísticas como son  la poesía, el teatro o la danza.

En este caso, he escogido una actividad de 2º ESO en la que trato de relacionar la poesía con el dibujo (expresión y  representación gráfica) con el objetivo de comprender y expresar nuestras emociones.

Nombre de la actividad: Caligrama (poema visual)

Edad a la que va dirigida: 13 años (2º ESO)

Descripción de la actividad:

Realizar una composición poética (dibujar con palabras el tema que sugiere el poema). Para ello, deben leer, comprender, pensar, escribir y dibujar un texto poético para transformarlo en una representación visual.

Objetivos de la actividad:

1. Conocer otros tipos de representación escrita, como la poética.
2. Leer y comprender un texto para transformarlo en una imagen compuesta por las propias palabras.
3. Comprender los elementos que intervienen en una composición artística.
4. Transferir el conocimiento adquirido a nuevas situaciones.
5. Entender, representar y canalizar nuestras emociones.

Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas:

1. Prestar atención (sostenida) para entender la tarea y los pasos que deben realizar para desarrollarla.
2. Utilizar la percepción visual para interpretar los distintos códigos escritos (poemas) y realizar una composición visual original. (visoespacial: composición de los diferentes elementos gráficos en el espacio; visoperceptiva: discriminar las características visuales de los elementos según la forma, tamaño, color... y visomotora: coordinación óculo-motora a la hora de realizar el dibujo)
3. Regular las emociones y conducta para enfrentarse a la tarea de un modo positivo y eficaz (Función ejecutiva):

• Inhibición de respuestas: pensar bien antes de actuar, es decir, analizar la situación y marcarse un objetivo, en este caso, completar la tarea (entender bien cuál es el objetivo de la tarea: dibujar un poema).
• Flexibilidad cognitiva: cómo enfrentarse y resolver los problemas que surgen (palabras que no entiendo, cómo represento una idea con palabras, qué forma, tamaño o colores elijo, cómo lleno el espacio...).
• Planificar el proceso de trabajo y tomar decisiones sobre cómo realizarlo (elegir el poema y dibujarlo)
•  Metacognición: reflexionar sobre mi trabajo y autoevaluarlo (¿Estoy satisfecho con el resultado?¿Era lo que esperaba?)

A continuación os muestro algunos ejemplos:

 

LÍNEA DEL TIEMPO

Aquí os dejo mi primera tarea del bloque 1: Qué podemos esperar que hagan nuestros alumnos en función de su edad.He desarrollado una línea de tiempo con Genial.ly. Si pinchas en cada uno de los dibujos, se despliega la información correspondiente. ¡Espero que os guste!